>>الخصائص الأنفعاليه والأضطرابات النفسيه الوجدانيه لدى أطفال المرحله المبكره<<

نتائج البحث ومناقشتها

أولا: فيما يتعلق بالسؤال الأول والذي ينص على " ما حجم المشكلات الانفعالية لدى أطفال مرحلة رياض الأطفال كما تراها المعلمات ".أشارت النتائج إلى أن حجم المشكلات الانفعالية كان منخفضا كما يتضح من الجدول (1) .


الجدول (1) المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للمشكلات الانفعالية مرتبة تنازلياً*

ترتيب الفقرة رقمها في المقياس الفقرة المتوسط الحسابي الانحراف المعياري
1 17 متقلب ومتذبذب المزاج 2,75 1,32
2 1 يشعر بالارتباك عند اقتراب المعلم منه 2,47 1,23
3 8 يتلعثم ويتأتئ في الكلام 2,24 1,20
4 13 يشعر بالضيق والإحباط عند انتقاده 2,23 1,05
5 20 يبحث عن الرعاية والاهتمام المتكرر 2,14 1,17
6 16 ينفعل بشدة عندما يحبط 2,11 1,18
7 15 يفشل في التعبير عن مشاعره 2,01 1,04
8 9 يتردد في المبادأة بسلوك ما 1,88 1,06
9 12 ينسى بشكل متكرر 1,88 1,11
10 18 يظهر اللامبالاة وعدم الاكتراث 1,78 0,96
11 10 يحجم عن الإجابة مع معرفته بها 1,76 1,05
12 11 يقضم أظافره بشكل ملحوظ 1,67 0,99
13 19 يتجاهل التقيد بالانضباط المدرسي 1,65 0,99
14 3 يبكي بشكل متكرر 1,54 0,98
15 7 يتغيب عند المدرسة بشكل ملحوظ 1,51 0,88
16 4 يتشبث بأهله عند زيارتهم للمدرسة 1,45 0,96
17 6 يدعي المرض 1,39 0,79
18 2 يفشل في ضبط سلوك التبول 1,29 0,73
19 14 يلجأ إلى أحلام اليقظة والسرحان 1,26 0,71
20 5 يهرب من المدرسة 1,22 0,69
المتوسط الحسابي والانحراف الكلي للمقياس 36,23 11,61

* يتراوح مدى التقديرات لكل فقرة من 1-5 وللمقياس من 20- 100إذ يشير الرقم( 1) إلى عدم وجود مشكلة لدى الطفل نهائيا أمّا الرقم(5) فيشير إلى أنّ الطفل يواجه هذه المشكلة بشكل دائم .


يتضح من الجدول (1) أن تقدير المعلمات لحجم المشكلات الانفعالية لدى أطفال الروضة كان منخفضا من خلال تقديرهن لحجم هذه المشكلات لدى الأطفال الذين يشرفن عليهم , إذ يتراوح مدى التقدير لحجم المشكلات من (1-5 ) أى بمتوسط قدره (3 ) درجات وبمقارنة متوسط تقدير المعلمات لكل مشكلة نجد أنّ آيّا من هذه المشكلات لم يتجاوز المتوسط الفرضي للمقياس (60), فكان متوسط التقدير أقل من المتوسط الفرضي بمعنى أنّ هذه التقدير كان منخفضا .


إن التحاق الطفل بالروضة حدث مثير بالنسبة له , ويعتمد مدى توافقه وتفاعله مع أنشطة الروضة على ما كان قد أعد وتهيأ له في البيت , إن انتقال الطفل من البيت إلى الروضة يتوقع أن يبرز حجما متوسطا أو مرتفعا للمشكلات الانفعالية لديه كردة فعل لهذا الانتقال المفاجئ من البيت إلى الروضة إلاّ أنّ نتائج هذا البحث أفادت خلاف ذلك , ويمكن أن يعزى هذا الانخفاض في تقدير حجم المشكلات إلى أنّ الطفل في هذه الفترة العمرية يميل إلى الثبات والاستقرار الانفعالي ويبدأ بتوجيه انفعالاته إلى اكثر من نشاط في الروضة ويتعلم كيف يتحكم بانفعالاته ويتقبل تأخير إشباع رغباته .


وعند التحاق الطفل بالروضة يحتك بالعديد من الأطفال يتفاعل معهم وتتسع دائرة علاقاته الاجتماعية وهذه العلاقات الجديدة تتطلب منه تعديل في انفعالاته ويتعلم طرق جديدة للتعبير عنها تنسجم مع رغباته ورغباته أقرانه , وهذا يؤدي به إلي التعبير عن انفعالاته بأقل حدة عما هي عليه في البيت , فضلا عن أنه يجد في اللعب مع أقرانه متنفسا لانفعالاته وميوله التنافسية, وتنتظم العلاقات الاجتماعية في الوسط الجديد الذي التحق به الطفل, وأن هذا الانتقال يساعد الطفل على تطوير سلوك الاستقلال عن الوالدين ويبدو فيه الطفل أكثر اعتمادا على الذات مما كان عليه في الأسرة ويشبع رغباته بقدر أاكبر من الثقة بالنفس .


ومما أسهم في هذا التقدير المنخفض لحجم المشكلات الانفعالية لدى أطفال الروضة أنّ من قام بتقدير حجم هذه المشكلات هن معلمات إناث الأمر الذي يبدو فيه أنّ المعلمة تتعامل مع الأطفال امتدادا واستمرارا لسلوكها الأنثوي الأمومي , فهي كأم تتحمل سلوك أطفالها وتصرفاتهم وتعبيراتهم الانفعالية التي تبدو لها سلوكات عادية لا غرابة فيها ,وهي معتادة على مثل هذه التعبيرات الانفعالية .


وترى الدقاق (1989 ) أنّ من الخصائص التي تميز المرأة المعلمة وتتميز بها أنّ تعاملها مع الأطفال وخصائصهم هو امتداد لدورها ووظيفتها كأم تعمل على تنشئة أطفالها ورعايتهم . وتعد المعلمة أكثر رعاية واهتماما بالأطفال , وأقل إثارة لمخاوفهم من المعلمين , وينعكس هذا الاهتمام على ردة فعل الأطفال واستجاباتهم لتعليمات المعلمة ورغباتها تحاشيا لاستثارة غضبها وطمعا في كسب ودها , فضلا عن أنّ طبيعة المرأة وما يغلب على سلوكها من مشاعر الود والحنان يساعدها على تحمل ما يصدر عن الأطفال من تصرفات فتقلل من أهميته ويقل تقديرها لحجمه ( الدقاق ,1989 ) .


وتتفق هذه النتيجة مع ما توصل إليه صوالحة (1993 ) والخليفي (1994) التي أشارت نتائجهما إلى انخفاض حجم المشكلات السلوكية لدى أطفال الصف الأول القريب من سن الدراسة الحالية والى أنّ المشكلات تتزايد مع تقدم الطفل مع العمر.


ثانيا : فيما يتعلق بالسؤال الثاني والذي ينص"ما أكثر المشكلات الانفعالية انتشارا لدى أطفال رياض الأطفال من وجهة نظر المعلمات " .


يتضح من الجدول (1 ) بروز عدد من المشكلات الانفعالية احتلت مراكز متقدمة من وجهة نظر المعلمات مثل : تقلب المزاج وتذبذبه (2,75 ) , الارتباك عندما يقترب منه المعلم (2,47) , التلعثم والتأتأة في الكلام (2,24 ) , الشعور بالضيق والإحباط عندما يتعرض للانتقاد(2,23) , البحث عن الرعاية والاهتمام (2,14) .


أما اقل المشكلات الانفعالية بروزا فتتمثل في: التغيب المتكرر عن المدرسة (1,51) , التشبث بالأهل عند زيارتهم للمدرسة (1,45 ) , ادعاء المرض (1,39) , الفشل في ضبط التبول (1,26), الهروب من المدرسة (1,22) .


إنّ بروز عدد من المشكلات الانفعالية لدى أطفال الروضة كما اتضح من الجدول (1 ) قد يعزى إلى صعوبة الانتقال من جو البيت إلى جو الروضة , إذ كان الطفل محط عناية واهتمام الوالدين فينال من الرعاية والاهتمام الكثير , وهو حديث عهد بالانفصال عن الأسرة والوالدين الأمر الذي يؤدي إلى غلبة الشعور بحاجته للرعاية والاهتمام من قبل الراشدين المتمثل بالمعلمة.


كما أنّ انتقال الطفل من البيت إلى الروضة وقد اعتاد في البيت على أنماط سلوك يتمتع فيها بحرية التصرف فيجد في بيئة الروضة الجديدة بيئة مقيدة لا تخلو من القيود التي لم يعتد عليها وبعض الأنظمة والتعليمات التي تحدد ما يسمح له به وما لا يسمح به مما يضيق مساحة الحرية التي كان يتمتع بها في البيت, فضلا عن نقص خبرته ومعرفته لما يسمح له القيام به فتجده حذرا لما يصدر منه من سلوك قد يقابل بالرفض أو الاستهجان فيشعر بالارتباك ويخشى الانتقاد فتتزايد لديه مشاعر الضيق والإحباط, ويتجنب المبادأة في التصرف خوفا من تبعيات هذا التصرف التي يجهلها.


أما فيما يتعلق بالمشكلات التي احتلت أقل التقديرات من وجهة نظر المعلمات كالتشبث بالأهل أو ادعاء المرض , او التبول, أو الهروب من الروضة, فقد يعود هذا الانخفاض في حجم هذه المشكلات إلى أنّ الطفل قد وصل إلى مرحلة متقدمة من التدرب على الإخراج وضبط التبول وتعلم كيفية قضاء حاجاته وفق معايير الروضة والتي تتساهل في هذا الجانب وتعطي الطفل حرية الحركة والخروج إلى الحمام بدون قيود معيقة .


فضلا عن أنّ الطفل يكون قد اعتاد على أقرانه ولمس بينهم الألفة والشعور بالأمن من خلال مشاركتهم ألعابهم الجماعية أو حتى الألعاب الفردية ضمن الجماعة مما يقلل من تعلق الطفل بذويه . إذ يبرز التعلق لدى الطفل بأمه في مرحلة مبكرة من حياة الطفل لاعتماده كليا على أمه في تصريف شؤون حياته , فهي مصدر للأمن وإشباع الحاجات الأساسية للطفل , فسلوك التعلق في العادة تخف حدته عندما يبدأ الطفل بالانشغال بنشاط إنساني آخر كتفاعله مع الآخرين مما يساعده على تقبل الروضة ( هرمز وإبراهيم ,1988 ) , وهذا الانشغال في نشاطات الروضة يجعل منها بيئة جاذبة , لذا انخفض تقدير المعلمات لحجم مشكلة الهروب من الروضة , أو ادعاء المرض للتهرب منها .


ثالثا : بالنسبة للسؤال الثالث ونصه " ما أكثر السمات الانفعالية بروزاً لدى أطفال رياض الأطفال كما تراها المعلمات " ؟

للوصول الى الإجابة عن هذا السؤال تم استخدام المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لتقدير المعلمات لمدى وجود هذه السمات لدى أطفال الروضة كما هو مبين في الجدول ( 2) .




الجدول (2 ) السمات الانفعالية لدى أطفال الروضة مرتبة تنازليا كما تراها المعلمات

ترتيب
السمة
السمة الانفعالية المتوسط
الحسابي الانحراف
المعياري
1 يعبر عن انفعالاته بشكل صريح ومباشر 3,15 0,24
2 انفعاله متذبذب ومتقلب 3,12 0,56
3 يعبر عن انفعالاته بمظاهر وأشكال متعددة 3,11 0,70
4 مدة انفعاله قصيرة وآنية 2,92 0,78
5 يغلب عليه الانسحاب من المواقف الحرجة 2,92 0,91
6 تتسم انفعالاته بالغيرة من الأقران 2,8 0,78
7 تسيطر على انفعالاته الخوف والرهبة 2,8 0,49
8 يستخدم انفعالاته كوسيلة للضغط على الآخرين 2,71 0,75
9 يتأثر تعبيره عن انفعالاته بتواجد الراشدين 2,69 0,66
10 يغلب على انفعالاته الاحتجاج اللفظي 2,577 1,01
11 يصاحب انفعالاته سلوكات عدوانية 2,46 0,93
12 يغلب على انفعالاته التعبير اللفظي اكثر من الجسمي 2,45 0,72
13 تتأثر انفعالاته بطبيعة علاقته بالمعلمة 2,42 0,92
14 ينفعل بشدة بغض النظر عن شدة المثير 2,38 0,718
15 يتأثر تعبيره عن انفعالاته بوجود أقرانه 2,34 0,73
16 يظهر عليه الاستغراق في أحلام اليقظة 2,3 0,66
17 تسيطر على انفعالاته الأنانية 2,19 0,78
18 تتأثر انفعالاته بمدى علاقاته الحميمة بالآخرين 1,86 0,60



يلاحظ من جدول (2 ) أن هناك تقديرا عاليا لبعض السمات الانفعالية التي تميز انفعالات الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة خاصة مرحلة رياض الأطفال, وهذه السمات هي: التعبير عن الانفعالات بمظاهر وأشكال متعددة .قصر مدة الانفعال , ينسحب من المواقف المحرجة ,تسيطر عليه الغيرة من أقرانه, سيطرة مشاعر الخوف عليه , يستثمر انفعالاته كالبكاء وسيلة للضغط على الراشدين ليحقق بها مكاسب,يتأثر تعبيره عن انفعالاته بوجود الراشدين من حوله , ويعبر عن انفعالاته لفظيا خاصة الانفعالات غير السارة , وهذه النتيجة تتفق ونتيجة الدراسة التي قامت بها الصرايرة (1994) التي أشارت إلى أن أهم المشكلات الانفعالية هي النشاط الزائد , الإلحاح , سرعة الانفعال ,الصراخ والبكاء , أى يستخدمها لتحقيق حاجاته , فضلا عن اتفاق هذه النتيجة مع الأدب النظري الذي أشار فيه الباحثون الى السمات التي تميز انفعالات الطفل في هذه المرحلة (إسماعيل ,1995 ) , (زهران, 1995 ) ,(الهاشمي ,1990 ) ,المليجي والمليجي ,1971 ) .


رابعا : فيما يتعلق بالسؤال الرابع والذي ينص "هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في حجم المشكلات الانفعالية بين أطفال الروضة تعود الى الجنس" .

تم استخدام الاختبار التائي للوصول إلى أثر جنس الطفل في حجم المشكلات الانفعالية فكانت النتائج كما هي موضحة في الجدول (3 ) .


الجدول ( 3) نتائج اختبار " ت " للمشكلات الانفعالية بحسب جنس الطفل

الجنس العدد المتوسط
الحسابي
الانحراف المعياري قيمة " ت" قيمة " ت " الحرجة
ذكور
إناث
46
41
36,8
35,7
10,31
12,50
1,02 0,31

يتضح من الجدول(3) أن قيمة " ت" الحرجة أقل من قيمة "ت" المحسوبة مما يشير إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في حجم المشكلات الانفعالية لدى أطفال الروضة تعود إلى اختلاف الجنس عند مستوى الدلالة هو 0.05.


يرى الباحث أن هذه النتيجة وهي تقارب متوسط تقدير المعلمات لحجم المشكلات الانفعالية بين الإناث والذكور قد يعود إلى انخفاض تقدير المعلمات لحجم هذه المشكلات بشكل عام مما انعكس على تقدير حجم المشكلات الانفعالية المنخفض لدى كل من الإناث والذكور, وقد أشار زيدان ( 1986 ) إلى أنّ الأطفال في هذه المرحلة لا يميلون إلى الاختلاط بالجنس الأخر بألعابهم سواء الجماعية او الفردية ضمن الجماعة, لذا فإن كل طفل ينشغل بألعابه مما يزيد من التوافق بينهم ويقلل من ظهور مشكلات توافقية بينهم مما قلل من تقدير حجم المشكلات الانفعالية لدى الأطفال بشكل عام وبين الذكور والإناث بشكل خاص .


فضلا عن أنّ الفروق الجنسية بين الأطفال لا تتضح لديهم إلا في مرحلة الطفولة المتوسطة من (6-9 ) سنوات إذ تتعزز هذه الفروق بينهما بعد هذا السن , فالطفل يدخل الروضة بدون تصور واضح للفروق بين الجنسين مما قلل من ظهور فروق في المشكلات الانفعالية تعود إلى اختلاف جنس الطفل .


الاستنتاجات

من نتائج البحث يبرز العديد من الاستنتاجات منها :

- يواجه الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة القليل من المشكلات الانفعالية.

- ان مرحلة رياض الأطفال وهي نهاية مرحلة الطفولة المبكرة , حيث يبدأ الطفل في الاستقرار الانفعالي .

- ظهور بعض الصعوبات ذات الطابع الانفعالي لدى الأطفال ترتبط بخصائص هذه المرحلة كتقلب المزاج , والبحث عن الرعاية والاهتمام .

- أوضح البحث الحالي بعض السمات الانفعالية التي تميز هذه المرحلة من حياة الطفل , وقد اتفقت نتائج البحث مع الأدب النظري في هذا الجانب.

- لم تتضح الفروق الجنسية في المجال الانفعالي , إذ لم يظهر البحث الحالي فروقا بين الذكور والإناث في حجم المشكلات الانفعالية .

- أهمية الثبات والاتساق في تعامل الوالدين مع الطفل في تقليل الثورات الانفعالية والارتباك.


التوصيات

- أن يقوم على رياض الأطفال معلمات إناث لقدرتهن على استيعاب وتحمل السلوكيات التي تصدر عن الأطفال في مثل هذه المرحلة .

- توفير الرعاية والاهتمام لكل طفل بالروضة من قبل المعلمة المشرفة عليه والابتعاد ما أمكن عن النقد والتجريح لتجنيب الطفل المواقف المحرجة التي تزيد من حدة انفعالاته .

- تشجيع الطفل على التعبير عن انفعالاته داخل الروضة بطريقة تتماشى مع معايير المجتمع لتأهيل الطفل وزيادة توافقه مع البيئة الاجتماعية .

- الاستمرار في التأكيد على الألعاب الحركية للطفل داخل الروضة لمساعدته على التنفيس الانفعالي وبالتالي تخفيف حدة الانفعالات لديه .

- تجنيب الطفل المواقف المخيفة والمثيرة للرعب لتقليل مشاعر الخوف لديه , فالخوف سلوك انفعالي متعلم في أغلبه .

- إفساح المجال للطفل للتعبير الحر في الروضة لتجنيبه تطوير مشاكل مرتبطة بذلك كالتأتأة والتلعثم في مراحل لاحقة .

- إبعاد الطفل ما أمكن عن المواقف المحبطة وتوفير فرص النجاح للطفل , وأن تتناسب المهام الموكلة إليه مع قدراته وإمكاناته لتخفيف حدة انفعالاته .

- تشجيع الطفل على المبادأة والمبادرة في الحديث والسؤال لتنمية حب الاستطلاع والاستقلال لديه .